Kombinirani model nastave          

Promatrajući e-learning kao kontinuum poučavanja približno u sredini nalazimo kombinirani model nastave u kojem se uspješno spajaju prednosti tradicionalnog načina poučavanja te poučavanja uz pomoć tehnologija. Smatramo da bi takav model nastave bio odgovarajući za poučavanje u osnovnom školstvu s time da nije moguće koristiti online, udaljeno poučavanje, prvenstveno zbog odgojene komponente tj. nužnosti fizičke prisutnosti učitelja u učenikovoj okolini, a potom i zbog različite materijalne situacije učenika, kojima ipak moramo pružiti jednako kvalitetno obrazovanje. No, zato im možemo pružiti priliku da učenje potpomognuto tehnologijama iskuse u okviru škole bilo u klasičnim ili informatičkim učionicama.

Primjera primjene e-learninga u OŠ ima, ali oni ovise isključivo o dobroj volji i energiji koju pojedini učitelji ulažu u takav oblik rada. Gotovo isključivo se radi o pristupu samostalnog strijelca koji na svojim leđima nosi teret pripreme materijala i realizacije njegovog poučavanja; no postoje i neki udžbenici koji polako uvode e-learning komponentu u svakodnevno obrazovanje učenika.     


Što je Petica

          Udžbenički kompleti Petica, sastoje se od udžbenika s CD–om i metodičkog priručnika s CD–om. Materijali omogućuju jednostavnu i asinkronu upotrebu. Učenici koriste materijale na školskim računalima, a oni koji imaju računalo kod kuće mogu koristiti Peticu kad god žele.

Sadržaj CD–a

• Animirani primjeri
• Istraživačke simulacije
• Interaktivne vježbe
• Računalne provjere znanja – BZZ i Generator testova
• Zanimljivosti, igre, rječnik

          Odabrane tehnologije odgovaraju oblicima poučavanja prikladnim za učenike u OŠ, te omogućuju razvoj vještina i znanja koja se očekuju u matematici. Informacije su prezentirane slikom, tekstom, glasom i animacijom. Programi na CD–u omogućavaju interaktivnost učenika s materijalom te daju povratne informacije. Učenik i nakon pogrešnog odgovora može ponavljati rješavanje vježbe dok ne postigne zadovoljavajući rezultat. Povratne informacije u Beskonačnoj zbirci su detaljnije te upućuju na daljnje učenje. Pri radu sa simulacijama očekuje se da učenik primjeni matematičko znanje na neku situaciju iz svakodnevnog života ili novi matematički problem, a nakon rješavanja zadatka slijedi diskusija o mogućim rješenjima.

Sadržaji matematike u OŠ rijetko se mijenjaju te prateći materijali mogu trajati niz godina. To opravdava kontekstualiziranje korištenih digitalnih obrazovnih jedinica (Wiley, 2003.). Iako one neće moći biti upotrijebljene u poučavanju drugih predmeta biti će višestruko iskorištene u poučavanju matematike u osnovnoj školi.


Kako smo radili

– OŠ Veliki Bukovec, učenici 5. i 6. razreda, predmet matematika, udžbenici Petica.

          Matematika je obavezan predmet sa satnicom od 140 sati, tj. 4 sata tjedno. Približno 25% satnice održava se u informatičkom kabinetu s 25 računala, a ostatak u matematičkom kabinetu u kojem je na raspolaganju projektor i računalo. Računalo se koristi u približno 50% satnice poučavanja tog predmeta u različitim oblicima rada.

          Učenje matematike pomoću računala je nekim učenicima bio prvi susret s računalom. U prvih par tjedana nastave bilo je nužno pomoći učenicima u snalaženju na računalu. Sučelje je prikladno za taj uzrast učenika, a upotrijebljene tehnologije ne zahtijevaju posebnu obuku. Iako materijali uključuju i primjere, oni nisu napravljeni za potpuno samostalno učenje nego podrazumijevaju i satove klasične nastave kada učiteljica uživo objašnjava gradivo. Kombinacija poučavanja matematike na klasičan način i pomoću računala pokazala se dobrom jer učenici imaju priliku učiti iz različitih izvora i na različite načine što omogućava bolje razumijevanje i pamćenje gradiva.


Što kažu učenici

          Kombinirani način rada je motivirajući za učenike (slike 2 i 6) i nužno je da obje komponente – klasična nastava i učenje pomoću računala budu zastupljene da bismo udovoljili individualnim razlikama učenika (slike 3 i 4). Online komponenta morat će pričekati neka druga vremena jer većina učenika nema računalo kod kuće, a ni navike da ga koristi za učenje (slika 1).


Zaključak

            Za daljnje uvođenje te proširivanje postojeće upotrebe e-learninga u osnovnoj školi nužno je potreban tim podrške koji će pomoći učiteljima u preoblikovanju njihovih ideja u e-learning materijal. Pritom bi poboljšavanje kombiniranog modela nastave te proširivanje takvog načina rada na sve predmete bio dobar primjer upotrebe e-learninga u osnovnom školstvu.

Nažalost, ne postoji nikakva pomoć učiteljima u osmišljavanju i izradi e-learning materijala, a ni u njihovom profesionalnom usavršavanju kako poučavati na takav način. Upotreba tehnologija u poučavanju trebala bi potaknuti nastavnike da odbace stare navike, promjene svoj način poučavanja i usklade ga s novim mogućnostima koje e-learning donosi. Kvaliteta nastave ovisi o tome kako je osmišljena i kakve vještine ima učitelj koji poučava, a ne samo o upotrijebljenoj tehnologiji.

Prema Banku i Reynoldsu (1997.) e-learning mora ponuditi izazovne aktivnosti koje omogućuju učenicima povezivanje novih informacije sa starima, smisleno usvajanje znanja te primjenu naučenog u svom, osobnom kontekstu. Sama upotreba tehnologije neće pozitivno promijeniti kvalitetu nastave, čak štoviše tehnologija u "krivim rukama" može donijeti više štete nego koristi. Ne smijemo zaboraviti da je osnovni cilj upotrebe tehnologije kvalitetno poučavanje, a ne biti moderan ili trendy. Zato je nužno da svaku primjenu tehnologija u poučavanju upotpunjava i primjeren metodički pristup.

Slika 1	Slika 2
Slika 3	Slika 4
Slika 5	Slika 6